三、权利与义务下放力度大。本次名为实习，其实真正意义上，我们是担任起了班级的管理工作，也就是班主任工作。与以往不同的是，一较长一的段时间内，我都是站到了前台，处理所有班级问题，而指导老师却退居在我们的身后，在暗出给予我们意见、建议和指导。因此，他们开始把班主任的权利下放到我们实习生手上，无形之中，我们的角色显得更为神圣。学生也产生了同样的感受。但是权利和义务是共存的。获得的权利变大了，所需要尽到的义务也随之增多。比如学生的早读，我都需要进班去督促和指导。课间晨跑，我也不得不跟着他们环绕校园长跑。正所谓身体力行啊！课间，我还得时不时去了解他们的动态，提醒他们要文明休息。午间谈话时间，我还得放下手头的工作，和他们磨磨嘴皮子。读不听劝告的学生，还得严厉禁止。在困难班时间，我不但要去补充作业讲解，而且还得治理好纪律，因为往往也会在那时，出现纪律混乱的局面。批完繁重的作业不说，我还得根据他们的错误，去归纳发现他们的集中的问题，再安排题目给他们巩固训练。可以说，学生在学习的时候，我在帮助他们学习；学生在休息的时候，我再琢磨他们下有步该学什么。另外，有恶劣班主任这有特权，也得三思而后用。使用不当，很容易使学生对你产生不满或怀疑情绪。因此，权利尺度运用的合理也是一门比较深奥的学问。 通过本次实现，我从以下三方面得出了些收获。1、对待学生，要像对待成人一样。不能老是带着幅长辈的面具。其实，学生是最喜欢，你和他像朋友一样去进行沟通。这样，他们才肯把自己内心最真实的东西拿出来给你看，他们才会心悦诚服于你。对待学生更要注意尺度。对学生收得太严了，他们会感到十分压抑，既而就可能产生抵触的情绪，这都是不利于教学的。对学生放得太开，就会使学生失去对自己的约束，任意妄为，造成的结果也就不言而喻；2、在工作安排上，要有一个总体的统筹概念。不能想到哪就去做哪。因为，学生还不具备自行安排任务的能力。因此，作为教师就是启到导向的作用。要在学生行动之前，告诉他们要做哪些，要用什么方法去做，做好了怎么办等等一系列环节。所以，我们作为教师不能犯糊涂，自己都云里雾里，就让学生去做了。等他们组完了，又干等着你给他们分配下一步的任务。教师可不能被学生牵着鼻子走；3、在课堂教学方面，我也有比较系统地提高。总而言之，一句话，先学生，后教案。在写教案之前，要仔细地想一想学生的情况，学生对这一块内容的熟悉程度，学生在学习中会遇到哪些问题。在考虑这些情况之后，才能开始设计教案。而且，一旦在课堂上发生新情况，我们应该根据学生的需要而临时改变教案的环节和步骤。摸着学生的思路而顺势引导。
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