0 2020 年 电大 《 课程和教学论 》 期末考试试 题资料简答题 题 6 46 题 附全答案
简答题
1、分析心理学对课程和教学的影响?对学习观的影响,认知学派、人本主义、建构主义等更强调学习过程中学习者的主体作用,并提倡学习者了解学习过程的心理机制,自主控制学习行为。对学生观的影响,学生发展的主体观、学生发展的整体观、师生之间的平等观。
2、怎样从静态的角度理解课程?当我们从静态的角度理解课程时,能够说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时,课程和教学既有本质上的区别,又有实践上的联系。教学作为课程实施的有效途径,是一种动态的活动过程。
3、简述文化传统、社会制约课程和教学的维度。从宏观上,四个社会系统要素制约着课程和教学的发展水平。
从微观上,制约着课堂教学的组织和人际关系。具体包含社会系统要素制约教师对课程的理解和组织、制约着学生对课程的理解和选择,师生各自的意识影响课堂上的人际交往。
4、简述设计课程和教学目标的意义。第一,为课程内容和方法的选择提供依据。第二,为课程和教学的组织提供依据。第三,为课程实施提供依据。第四,为课程和教学的评价提供依据。
5、简述课程和教学的理论基础。课程和教学的理论基础是确定课程和教学目标、选择课程和教学内容、运用教学方法和评价方法的依据。课程和教学研究本质上是探索有利于学生发展的目标、内容和方法,认识课程和教学的规律和特点。研究课程和教学的理论基础通常需要考虑三个方面的问题,即课程和教学的心理学基础、课程和教学的哲学基础、课程和教学的社会和文化学基础。
6、简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。分科课程:定义,即学科课程,它是依据学校的教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平,分别从各门学科中选择部分内容,组成不同的学科,彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系,教学以各个学科知识为中心分科进行,分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。优点:有助于教学科目的设计和管理,也易于教师的教学,同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识,形成一定的知识体系。正因为如此,分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置。缺陷:第一,导致学科数量的无限膨胀。第二,限制了学生的视野,束缚了学生的思维广度。第三,忽视学生的兴趣和需要。第四,重视书本知识的传授,课程和生活实际和社会实践分离,不利于学生的全面发展。
综合课程:定义:即统整课程,是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。
综合课程体现了这样一种课程取向,它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。评价:克服由于学科细分所导致的知识零散,能够解决学校课程拥挤的现象,能够使课程中分裂了的知识有机地联系起来。至 20 世纪 90 年代以来,从世界课程改革实践来看各国都大力倡导课程的综合化。
7、简述人本主义的课程和教学理论。人本主义的心理学思想产生于 20 世纪50 年代,创始人马斯洛将其理论称为继行为主义、精神分析之后的美国心理学的”第三势力”。70 年代后,继承人罗杰斯提出的”以学习者为中心”的思想被广泛用于教育领域。人本主义心理学的思想高度重视学习中的情感因素,充分尊重学生个体,有利于学生的学习风格和个性发展,建立融洽的师生关系,强调学生的主动精神,对课程编制、教学实施都有启发作用。但人本主义心理学的一些观点缺乏实验研究的基础,有随意性,臆想性的倾向,在实践中不易把握、操作。
8、当代课程设计表现出哪些趋势?多种取向的综合；②课程内容选择的基础性和时代性；③学习活动的探索性和实践性；④评价的过程性和发展性。
9、简述课程设计过程模式的特点和评价。特点:一是强调教育的方法而非教育的内容,重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。评价:过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的,试图解决目标模式无法解决的问题,直接关注教育过程的不断调适,以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功,尽管提出了很富有吸引力的课程思想,却没有说明具体的行动方法,让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求,有些脱离现实。
10、泰勒课程目标研究的特点是什么?优点:第一,在课程发展中,关注学习者的因素,注意发展个体适应社会的能力,体现了”生活适应教育”的精神。第二,强调课程发展的计划性、目的性和可控制性。第三,把科学管理原理应用在课程管理中,体现了课程发展的科学性和逻辑性。第四,将课程和教学密切地联系起来,增强了课程理论的实践性。第五,全面而系统地展示了课程发展过程的主要因素及其相互之间的循环关系。不足:第一,只重视课程具体方面的改进,强调课程和教学的效率、预测和控制,特别重视实现目标的手段,忽视对教育教学本质的理解。第二,对课程问题采取了一种实证主义的态度,课程内容大多只叙述”怎样”的知识,教学只是将这些知识”有效”地转让给受教育者。第三,把教学过程视为纯粹”技术性”的过程,过分强调其组织性、计划性和目的性,忽视了学习者这一人的因素。
11、简述行为取向课程和教学目标的功能及其设计的步骤。功能:导向功能、控制功能、激励功能。步骤:目标分解、任务分析、起点确定、目标表述以及系统化、层次化等几个环节。
12、简述新课程标准中的课程目标体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中,形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络。具体表现:(一)基础知识、基本技能。重视学生的基础知识、基本技能一向是中国教育的传统,基础知识是学会学习的基础,是学会做事的基础,是形成人的整体智能结构的基础。(二)过程和方法。新课程目标中增加了过程和方法这一维度,这是本次课程改革重要的改革内容之一。在过程中学习,在过程中培养,而不仅仅注重行为的结果,这一目标宗旨对素质教育中提出的创新精神和实践能力的培养也是很好的呼应。(三) 情感、态度、价值观。情感、态度、价值观也是新课程目标新增加的一个维度,说它新是因为情感、态度、价值观的表现形式不是空泛的说教,而是真正渗透到各科的具体目标之中,创造情境,使学生产生主体性的体验和建构。从课程改革的指导思想到培养目标,到学科课程总目标再到段目标,形成从宏观到微观,从抽象到具体的目标层次,其间知识、技能类的结果性目标和体验、尝试类的过程性目标相结合,知识能力、过程方法、情感态度和价值观三个维度
相结合,共同构成了一个完整的面向 21 世纪的新课程目标体系。
13、课程内容的选择有哪几种不同的取向?每一种取向各有什么特点?课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待,这些知识体现为事实、原理、体系等形式。课程内容即学习经验。决定学习的质量和量的是学生而不是教材,学生是一个主动的参和者。教师的职责是要构建适合学生能力和兴趣的各种情境,以便为每个学生提供有意义的经验。只有那些真正为学生所经历,理解和接受了东西,才称得上是课程。课程内容即学习活动。这种取向的重点放在学生做些什么,而不是放在教材体现的学科体系。
14、课程内容的选择必须遵循哪几个原则?必须以课程目标为主要依据；②必须适应学生的需要及兴趣；③注重内容的基础性；④应该贴近社会生活和学生生活。
15、简述学科课程和活动课程的特点。学科课程:具有知识安排的逻辑性、系统性和完整性的特点。但是从学科课程的价值取向上看,它偏向于社会本位,从认识论上看,它偏向于理性主义,看重理论和间接经验的获得。因而,在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要和直接经验。正是针对学科课程的这一缺陷,出现了活动课程。
活动课程:活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性和形式的多样性几个特点。更重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要和创造,把教学的重心由教师转向了学生。这些都是学科课程所无法替代的。但是不可否认,活动课程在实践中有很大的弊端。首先,活动课程容易导致对系统知识的忽略,在实践中走向”儿童中心主义”。其次,活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略,走向”活动主义”。
16、隐性课程有哪些特点?涉及范围的广域性；②实施过程的潜在性；③影响的持久性；④结果的难量化性。
17、综合实践活动的实施必须遵循哪些原则?筹规划,集中管理；②转变观念,注重体验；③师——师合作,有效指导。
18、怎样更好的完善课程的选修制度?第一,变革教育的意识,即转变教育思想,更新课程观念,真正地把选修课程置于课程领域之一的高度,这是课程改革的大前题。第二,保障教育经费,逐步改善相应的教育条件,充实教学设备。第三,确立选修学科的评价尺度,变”单维评价”为”多维评价”,把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四,选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂,更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。
19、简述必修课程和选修课程的特点。必修课程:必修课程的本质特点就是强制性,它是社会权威在课程中的体现。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。功能是多方面的:(1)选择和传递社会主流文化；(2)使儿童掌握系统的科学文化知识,获得基本知识和基本技能；(3)使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；(4)促进儿童体质、认知、情感和技能的发展,等等。选修课程:选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程通常分为必选课程和任选课程两类。从目前世界课程改革的趋势看,充实或完善选修制度是各国课程政策的主要方向。发展选修制度必须在观念上有以下的认识:首先,选修课程是致力于”个性发展”的课程,所以选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次,选修课程和必修课程其有等价性,即二者拥有同等的价值,不存在主次的关系,选修课程不是必修课程的附庸或陪衬。再次,选修课程也有标准的要求。选修课程不是随意的、散漫的、浅尝辄止的学习,而
是由共同标准的评估保证的有效的学习。
20、简述道尔顿制的主要内容。19 世纪末、20 世纪初,随着进步主义教育思潮的兴起,出现了许多否定班级上课、倡导学生独立活动的教学组织形式,”道尔顿制”便是其中之一。它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学,然后指定学习内容,学生接受学习任务后,在各专业课堂自学,独立完成作业,然后接受教师考查,又接受新的学习任务。
21、对比说明课程实施的互动调适观和参和制定观的异同。课程实施的互动调适观,是将课程实施看作是一个连续的动态过程。互动调适是一个由课程设计者和招待课程的人共同对课程进行调适的过程。这种取向将课程看成是能够调整和改变的。课程的参和制定观认为课程并不是在实施前就固定下来的,课程实施过程也是制定课程的一部分,课程是由教师和学生共同参和的教育实践的结果。
22、要达致成功的课程实施,必须解决好哪些问题?1、认真分析课程实施的影响因素；2、认识课程实施在课程改革中的重要作用；3、了解课程实施的复杂性；4、充分发挥教师在课程实施中的作用；5、对课程实施安排足够的时间；6、对课程实施效果进行适时和恰当的评价。
23、怎样实现课程的整合?
课程整合是使分化了的教育系统的各要素及其各方面形成有机联系、成为整体的过程。课程整合是为了形成最优化的课程横向结构。课程整合指的不仅是课程内容之间的整合,还包含学习内容和学生经验的整合,学习方法的整合。三种课程整合理论:科目整合理论、儿童中心整合理论、注重学科和儿童心理统一的整合理论。科目整合理论主要是针对学校科目割裂知识的弊病,立足于学科,为的是建构学校科目之间的有机联系；科目整合在进行科目整合的过程中却忽视了儿童自身。儿童中心整合理论解放了儿童,促进了儿童个性的发展,但却是以牺牲学生的学业成绩为代价的。注重学科和儿童相统一的课程整合理论,在构建整合的科目结构的同时,也注重儿童的兴趣、特点和要求,把课程内容同儿童的生活经验也进行整合。
24、谈谈您对教师、学校领导和管理者、课程专家因素在校本课程开发中的作用的理解。教师是关键因素。教师的校本课程开发态度、课程开发技术、精诚合作精神、行动研究素养等影响校本课程开发的质量。学校管理和领导者以特定的学校管理方法形成管理特色,从而影响整体的校本课程开发。课程专家是校本课程开发的理论支持者和帮助者。
25、校本课程开发的特点有哪些?1、体现教育的服务性；2、促进教育民主化的进程；3、表现反思性的行动研究过程；4、促进课程资源和权力的重新分配；5、是对国家课程的补充；6、要求教师转变角色。
26、校本课程开发的意义何在? 其一,对整体课程体系的意义。完善课程体系；其二,对课程开发参和者——学生的意义。促进学生个性的形成；其三,对课程开发参和者——教师的意义。促进教师专业成长；其四,对课程开发参和者——学校的意义。促进学校特色的形成；其五,在对地方和学校课程资源的使用上的意义。充分利用地方和学校的课程资源。
27、简述教学过程的六个阶段。答:[1]心理准备阶段；[2]感知知识阶段；[3]理解知识阶段；[4]巩固知识阶段；[5]运用知识阶段；[6]检查和评价学习效果。
28、简述教学过程认识说的基本观点和意义。这种观点从认识论的角度出发,
把教学过程看作一个特殊的认识过程。在此过程中,学生对学习内容从不知到知,在教师的指导下,不断认识,探索世界。教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程,是接受前人各界的知识经验的过程。认识说变为教学过程是一个认识过程,是一个特殊的认识过程,是一个通过传授知识促进学生发展的过程。
29、简述间接知识和直接经验相结合的规律的主要观点。在教学过程中,学生学习要以间接经验为主,直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。因此,教学就是在直接经验的基础上,把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验和直接经验相互作用,相互联系中提高学生的学习质量,这是一条重要的教学规律。
30、简述教学过程的主要特点、主要矛盾。主要特点:双边性、认知性、实践性。主要矛盾:①学生和所学知识之间的矛盾；②教师的教和学生的学之间的矛盾；③教师和教材之间的矛盾。
31、简述班级授课制的特点及优缺点。特点:①按照年龄和知识水平将学生编班；②把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元——课；③教学在规定的课时内进行；④教学场所较为固定。优点:①有利于大面积培养人才,扩大教学规模,提高教学效率；②有利于发挥教师的优势,突出教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教育作用,促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程；④有利于科学文化知识的传授,确保学生获得系统的、连贯的知识,保证教学质量；⑤有利于进行教学管理和教学检查。缺点:①学生的独立性和自主性受到很大限制；②学生主要是接受性学习,不利于培养学生的创新精神和实践能力；③教学内容固定化、程序化,不能反映学生的实际需要,脱离学生的现实生活；④教学时间和教学内容预先设计,不能及时吸纳一些新的必要的科学成果；⑤不能很好地照顾学生个性的发展。
32、简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。教学目标:通过情感和认知多次交互作用,使学生的情感不断得到陶冶、升华,个性得到健康发展,同时又学到科学的知识。操作程序:创设情境——情境体验——总结转化。
33、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?1、教学模式的理论基础趋向多样化；2、由以”教”为主向”学教并重”转化；3、注重学习者的主体地位,发展学生的智力,培养学生的能力；4、教学模式的目标趋向情意化。
34、怎样理解教学模式的作用?教学模式的作用最主要的在于它起着教学理论和教学实践之间的中介功能,为建立教学理论和教学实践的畅通联系提供了方法论的指导。具体而言:一、转化教学原理,指导教学实践:教学模式是教学过程基本理论的具体化,相对于教学的基本理论来说,教学模式是在更具体的层次上对这些理论的模拟；由于使抽象的理论便于模仿和操作,对广大实际教学工作者在设计和组织各种具体教学活动方面,教学模式就具有了相应的指导作用。二、提升教学经验,丰富教学理论:个别教学经验经过概括、整理、系统化为教学模式,从而进一步提高到教学理论,教学模式能够为教学理论不断充实发展提供各种个体素材。
35、简述课堂问题行为管理方法的主要内容。1、运用先行控制方法,事先预防问题行为；2、运用行为控制方法,及时终止问题行为；3、运用行为矫正方法,有效转变问题行为。
36、现代教学手段在教学中具有怎样的作用?1、学生接受的教学信息更加一致,教学信息传递更加标准化；②教学活动更加有趣；③提供感性材料,加深感知
度；④提供有效的交互；⑤提供教学效率和学习质量；⑥有利于个别化教学；⑦能够促进学习者的”发现”和”探询”活动；⑧促进教师的作用发生变化；⑨促进特殊教育的发展；⑩扩大教育规模。
37、为什么说应用和选择教学媒体应考虑学生的特点?不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。比如,小学生的认知特点是:直观形象的思维和记忆要双逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们能够较多地使用电影、录像和多媒体教学软年。随着年级的升高,学生的概括的抽象能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就能够广泛一些。
38、现代教学媒体选择和应用的通常原则?依据教学目标:每个单元、每个课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,为达到不同的教学目标常需使用不同的媒体去传输教学信息。依据教学内容:各门学科的性质不同,适用的教学媒体会有所区别,同一学科内各章节内容不同,对教学媒体也有不同要求。依据学生变量:不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特点。另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可适当考虑学生的习惯和爱好。依据教学媒体自身的特性:教学中能否选用某种媒体,要依据当时当地的具体条件,其中包含资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素,结合教学媒体自身的特性加以使用。
39、基于计算机网络的教学形式有哪些?主要有三种教学模式:教室内的计算机网络、校园网、基于因特网的网络教学。其中第三种教学模式又包含同步讲授式、个别辅导式、讨论学习式和基于资源的探索学习式四种形式。
40、简述教学艺术的特点。1、教学艺术的创造性；②教学艺术的形象性；③教学艺术的情感性；④教学艺术的审美性特点。
41、教学语言艺术的意义是什么?主要表现在:①教学语言艺术影响教学效果；②教学语言艺术影响学生能力的发展；③教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展。
42、什么是副语言?副语言通常由辅导言语和类语言构成。辅导言语是语言的非语词方面,它包含音质,音量、音调等。类语言是无固定语义的发声,如哭、笑、叹息、呻吟等。
43、简述 CIPP 评价模式。CIPP,即背景、输入、过程、成果的英文第一个字母的缩写。CIPP 评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。他认为课程决策分四类:设计决定、终结性决定、实施决策、循环决策,他们分别和 CIPP 模式的部分有密切关系。
44、什么是发展性评价?建立促进学生发展全面的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生的多方面潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思。建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参和的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。
45、课程评价模式主要有哪些?比较典型的课程评价模式有目标评价模式、外观评价模式、CIPP 评价模式、自然探究评价模式等。
46、 简述心理学对学生观的影响?心理学对学生观产生影响。学生观的改变主要表现在三个方面:学生发展的主体观,学生发展的整体观,师生之间的平等观。