摘要：在《Photoshop7.0基础与案例教程》教学实践的基础上，结合高职学生的特点，探讨基于建构主义理论的任务驱动式教学在高职教育中地设计、实现和几点思考。
关键词：建构主义，任务驱动式教学，高职教育
1．引言
由于我国文化传统，中学阶段教师主要以讲授为中心，填鸭式的教学方式。升入高等院校的学生习惯了“接受学习”模式，在学习过程中被动的接收知识，习惯以教师为中心的学习方式，不习惯主动学习和积极发言。而今社会对学习者提出了更高的要求，不仅能够学习，还要会学习，主动学习等等，能够适应现代社会技术迅速发展的形势。
高等职业教育是为国家，为社会输送高素质人才的重要阵地，如何帮助学生学会学习，提高学习的主动性，提高创新思维能力？笔者在教学过程中在建构主义理论指导下以“任务”来驱动整个教学过程。
2．任务驱动式教学思想
二十世纪90年代以后的建构主义理论认为：学习不是由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己知识的过程，学习者不是被动信息的接收者。相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替[1]。
教师是意义建构的帮助者，要使学生成为真正意义上知识建构者，培养学生的兴趣，学会探索等，养成主动查找、分析学习资料的习惯，提高追求知识的能力。针对高职院校学生的特点，采取了以重自己、重环境和重实践为特点的教学模式，任务驱动的教学方法。该教学方法中学习过程，学习心理和应用，在教学过程中达到了教学目标，提高了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，互动效果好。
3．任务驱动式教学的设计原则
任务驱动式教学的核心在于任务的设计。任务设计是否得当，将直接影响整个课程的教学设计。所以在设计任务时，应充分考虑到学生的实际知识水平和心理特征，并且还要包含将要学习的所有知识点。只有把教学目标、任务设计成为学生感兴趣，愿意完成的，而且还要通过一定努力才可以完成的任务，才能真正激发学生的学习兴趣[2]。
4．任务驱动式教学在高职教育中具体应用研究
在进行任务设计之前，我们首先应该站在学生的角度来考虑问题、分析问题，并深刻分析本课程在整个教学计划中的地位、性质、任务和课程特征。
《Photoshop7.0基础与案例教程》是高职教育计算机课程中一门操作性、实践性比较强的应用课程。在整个任务设计过程应突出强调提高学生的实践动手能力、平面图像处理能力和计算机应用能力，同时培养学生的美感，提高学生的审美情操。本课程的教学目标是通过学习，学生应该掌握平面设计的基本原理，基本方法和基本技巧，从而提高学生平面设计的基本功和创新能力。
1）具体任务设计 根据学生的实际情况，结合课程的特点，在每章节都设计有大量的练习实例和作业题。其中势力部分给出了相当详细的设计操作步骤，以便学生能掌握其知识的内涵、设计的基本思路和操作过程，培养学生扎实的操作基本功，同时也给接受能力稍差学生锻炼的机会和学习的信心。另外还涉及相当量和难度的课后习题，题目只提出设计要求，不提供任何设计思想和设计步骤，让学习有余力的学生自由发挥，提高他们灵活应用知识的能力和进行单独设计创新的能力。
2）强调个体化指导 指导的过程是让学生主动查阅资料，进行主动学习，鼓励学生提出问题，并将问题深入下去，主动寻找最佳解决问题的方法和途径。在整个过程中，教师只是学生学习的指导者、引导者和解惑者，不能过于热心、越俎代庖，应留给学生充分的思考时间和空间；应只给学生指导思路、教思维方法，让学生在逐步思考分析的过程中，不断试探操作中解决问题，以达到主动建构个人知识的目的。
3）作业讲评 教师将设计有新意，技术处理较高，操作过程快捷的作品拿出来，让学生自己讲解，展示自己的作品，谈思路、谈设想、谈布局，谈自己的设计、制作过程，谈自己的学习心得等等，同时给与学习有进步的学生鼓励。笔者一次作业讲评中，特意拿出一个学生的作业作为范例进行讲评。这位学生基础较为薄弱，但是他有学习的主动性和积极性，这次作业是他自己经过努力，并独立完成的。为此笔者在课堂上提出表扬和鼓励，同学激烈地为他鼓掌，受到了笔者预期的效果。
作业讲评的过程，教师充当者一个指引者、总结者的作用。整个学生参与较多，课堂气氛活跃，互动效果较强，学生的注意力比较集中，积极发言。其效果鼓励了学生之间互相学习、取长补短，不断提高自己的创新能力，同时也培养了学生之间进行交流、探讨的学习习惯和团结协作的团队精神。
5．任务驱动式教学的思考
根据建构主义理论[3]，学习是一个主动地知识建构过程。学生在任务的驱动下，主动发现问题、解决问题，从而完成任务，最终成为学习的主人。教师在这个过程中，是主导者、组织者、指导者和促进者，授学生以“渔”，而不是授以“鱼”。同时还应确定任务完成的具体标准和要求，严格控制任务的完成质量。
学生学习的积极性和主动性得到了极大提高，课堂气氛也活跃。学生在这个过程中也学会了学习，培养了学生的自学能力、创新能力和实践操作能力。
参考文献：
[1] 陈琦，张建伟．建构主义学习观要义评析[J] ．华东师范大学学报（教育科学版），1998年第1期．
[2] 刘成章．信息技术教育学[M] ．高等教育出版社，2004．
[3] 钟志贤，徐洪建．建构主义教学思想揽要[J] ．中国电化教育，2000年第2期．
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张晓诺，（1975-），男，山东济宁人，硕士，主要从事计算机教学和信息化技术研究，E-mail:13869398@163.com；
訾波，（1971-），男，山东日照人，讲师，主要从事计算机教学与管理。