音乐教学中情感教育融入的必要性 【提要】教育改革下，高职院校势必需要在音乐教学中融入情感教育，以此拥抱“课程思政”及素质教育理念，获得教学质量改善，更好地对学生的综合音乐素养加以培养。为此，本文主要对将情感教育融入高职音乐教学之中的必要性展开论述，并探讨高职音乐教学有效实现情感教育融入的具体策略，希望为高职音乐教师在音乐教学中同步开展情感教育提供具备借鉴意义的参考。
【关键词】高职；音乐教学；情感教育 情感性是音乐艺术的一大突出特征，情感教育与音乐教学之间天然具有极高的契合度。认识将情感教育融入音乐教学之中的必要性，并运用科学策略有效完成这一融入过程，对于实现学生全面发展及促进音乐教学水平提升，意义显著。在展开音乐教学的过程中，高职音乐教师需要建构起对于音乐教学与情感教育之间关联的深刻认知，全面把握实现情感教育与音乐教学深度融合的有效路径，力求有效帮助学生在音乐学习过程中将技巧与情感结合起来，提升他们的审美素养与音乐表现力。
一、将情感教育有机融入于高职音乐教学的必要性分析 （一）有利于促进高职学生审美判断力提升音乐教育，属于“美育”的一部分，提升学生的审美素养与审美判断力，本身即是音乐教育的重要内在目标。素质教育理念渗透下，高职音乐教师在教学过程不仅应帮助学生形成对于基础音乐知识及基本歌唱技能的扎实掌握，更需要培养学生形成良好的音乐欣赏能力及审美判断能力，让他们懂得区分音乐作品之质量，做出正确的审美鉴赏判断，并将在音乐学习过程中所获得的审美判断力迁移运用于其他领域，从而促使他们形成高水平的审美眼光，培养他们形成良好的审美素养与发现美、鉴别美的能力，指导他们更好地开展职业实践。对音乐作品做出合理审美判断的重要条件是充分理解和体会其所包含的情感，这就要求音乐教师在教学中融入情感教育，帮助学生领悟作品情感，促使学生与音乐作品创作者及演唱者形成心灵共鸣，展开跨越时空的心灵对话，从而让他们感受内蕴于音乐作品中的独特魅力，有效塑造他们的审美眼光，促进他们的审美判断力获得切实提升。
（二）符合“课程思政”理念当前，“课程思政”理念正深入向高职教育渗透，这一理念要求高职院校不再将思政教育的范围局限于传统的思政课程之中，而且要在所有的课程教学之中同步开展面向学生的思政教育，推动全体高职教师参与其中，构建“全员育人”的“大思政”教育格局。在音乐教学过程中融入情感教育，正是高职音乐课程拥抱“课程思政”理念的具体表
现。通过让学生深刻体会音乐作品中所蕴含的情感以及这些情感所反映出的世间百态，并借此唤起学生个人的情感体验与生活记忆，高职音乐教师能够培养学生形成高尚的人生观、世界观及价值观，切实实现学生的思想道德修养和职业道德素质提高。与此同时，将情感教育融入音乐教学之中，能够帮助学生释放压力、消除负面情绪，让他们以更为积极乐观的态度学习和生活、以更为积极乐观的态度看待生活中所发生的事情及自己遭遇的挫折，充满自信地克服成长路上的障碍，从而有效地促进思政教育目标达成。
（三）有利于改善高职音乐教学质量传统音乐教学下，学生在音乐课堂上居于从属和被动地位，教师支配着整个课堂，不注重与学生展开交流互动，造成课堂氛围极其沉闷，学生缺乏音乐学习兴趣，因而教师难以取得理想的音乐教学效果，教学效率与教学质量较低。将情感教育有效融入于音乐教学过程，音乐教师势必需要重视强化音乐课堂互动，让学生围绕具体的音乐作品畅所欲言，充分表达关于音乐作品的个性化见解，并调动学生从音乐欣赏和音乐实践感受出发，展开生活化的联想，分享自身的情感经历，学生在音乐学习中的主体地位将得到还原，他们的音乐学习热情亦将被点燃，课堂参与度随之提升，音乐课堂氛围也将变得活跃起来。因此，在音乐教学中融入情感教育，有利于充分发挥学生在音乐学习中的主体地位，进而改善高职音乐教学质量。
二、在高职音乐教学过程中融入情感教育的具体策略 （一）拓展音乐教学内容丰富度要想在音乐教学中有效地融入情感教育，教师就必须抓住音乐作品这个音乐教学的核心与关键，围绕音乐作品，增强教学内容的丰富性与多样性，对音乐教学方案进行优化重构。教师应立足音乐作品，但又不仅仅局限于音乐作品，而是着力对音乐作品的内涵与外延进行深入挖掘，向学生完整地介绍音乐作品的创作背景、作者生平经历、创作灵感、与作品相关的故事以及与之相关的文学、美学、艺术及文化知识，力求拓展音乐教学内容丰富度，从而多角度地唤起学生真实的生活记忆与情感体验，促使学生产生对于音乐作品的心灵共鸣，使学生把握正确的审美情趣与情感方向，切实提高学生的美学艺术修养与思想道德修养。例如，在进行《天亮了》这首歌曲的教学时，教师就可以通过向学生介绍这首歌的真实故事，从而有效地拓展这首歌曲的外延，完成情感教育的目标，让学生真正体会歌词中所传达的情感，有效地发展学生的共情能力和同理心。又如，在进行贝多芬《英雄交响曲》的欣赏时，教师可以向学生介绍这一音乐作品的创作背景，让学生感受艺术家贝多芬伟大的意志与品格，从而增进学生对其内涵的理解，更好地完成情感渗透， （二）巧妙运用多媒体教学技术许多音乐作品中都包含着特定的情感意境与深邃的哲理情思，这些内容比较抽象，因此为有效达成在音乐教学中融入情感教育的目标，教师就需要掌握多媒体技术的使用方法，围绕具体的音乐作品，应用多媒体技术为学生创设出具体音乐
教学情境，在情境中展开音乐教学，为学生直观生动地呈现与音乐作品相关的音乐知识和思想内容，从而增进学生对于音乐作品思想内涵的理解。与此同时，通过巧妙运用多媒体，教师还能够充分调动学生的视觉与听觉这两方面的感官知觉，以此帮助学生集中注意力迅速进入音乐学习状态，并丰富他们的情感体验，推动他们迅速进入对于音乐作品的良好共情状态之中，有效地增进他们的音乐理解与情感共鸣。例如，在进行《梁祝》这一知名音乐作品的教学时，教师就可以应用多媒体，同时播放《梁祝》音乐片段，以及与这一小提琴协奏曲创作背景相关的我国古代爱情故事“梁山伯与祝英台”的影视作品片段，或是播放以“梁山伯与祝英台”这一爱情故事为主题改编的舞蹈作品片段，以此增进学生对于音乐作品内容的理解，引导他们大胆发挥想象，想象乐曲中不同段落分别对应的故事情节，进而有效地促使他们感受《梁祝》这一经典音乐作品的音乐表现力，激起他们对于美好情感的向往，有效地实现情感教育。又如，在进行肖邦《夜曲》这一音乐作品的教学时，教师可以借助多媒体设备营造夜晚静谧的氛围，以此更好地帮助学生体会作品在表现夜晚时的艺术张力，唤起他们对于夜晚的真实感受，进而强化他们的情感体验，同时重视通过课堂互动引导他们说出对于作品的真实感受，以此有效地达成向他们渗透情感的目标。
（三）设计开展丰富音乐实践活动设计开展与情感教育相关的音乐实践活动，并引导学生参与到这些实践活动之中，是在音乐教学中渗透情感教育最为行之有效的方式，这是因为唯有在实践之中，学生才能真正体会音乐作品所蕴藏的强大情感力量，才能真正以音乐展现自我，获得个人情感升华。为此，高职院校要建立起对于音乐教学和情感教育之间关系的深刻认知，充分认识音乐实践活动对于融入情感教育的重要价值，积极设计开展丰富多样的音乐实践活动，比如校园歌手大赛、音乐舞蹈比赛、音乐创作比赛等多种形式的活动，保证音乐活动覆盖到每一名学生，从而切实达成通过音乐实践活动促进情感教育融入的目标。例如，高职院校可以开展校园歌手大赛，选拔出“十佳校园歌手”，然后组织这些优秀学生歌手展开公益表演，为希望工程筹款，将所得款项以学生的名义捐出，并组织这些学生歌手在假期真正前往捐款地区，为接受帮助的孩子们进行歌唱表演，以音乐为他们传递希望与力量。在这样的音乐实践活动中，学生的情感将得到有效升华，他们的音乐审美判断力及个人道德素质亦将随之提升。又如，高职院校可以组织学生开展音乐情景剧表演活动，让他们表演《罗密欧与朱丽叶》《歌剧魅影》等经典音乐情景剧，在这一活动之中，学生不仅需要完成对于音乐作品的情感诠释，而且还要从音乐情景剧中角色的心理出发展开表演，因而他们对于角色的共情将得到显著提升，他们的音乐情感理解与音乐情感表现力亦将实现显著提高。总而言之，高职院校十分有必要在音乐教学中融入情感教育，以求切实培养学生审美判断力、改善音乐教学质量并拥抱“课程思政”理念，有效发展学生的思想道德修养。为有效达成情感教育
融入之目标，高职院校音乐教师应着力拓展音乐教学内容的丰富度，深挖音乐作品内涵，适当对音乐作品展开延伸拓展，帮助学生全面掌握音乐作品的创作背景与作者在其中蕴含的情感，应全方位掌握多媒体技术的应用方法，通过巧妙运用多媒体为学生创设出具体音乐教学情境，深化学生感官体验，促进学生心灵共鸣。应设计开展多彩音乐实践活动并调动学生参与其中，促使学生感受音乐强大的情感力量。