地理学科是高中教育阶段的一门必修课程。地理学科以地理环境和人地关系为主要研究对象，涵盖资源、环境、人口、城市、经济等多个体系，内容涉及广泛，既关注自然环境形成和演化的规律，又紧密联系经济、社会生活发展实际，且与多学科存在交叉、渗透，是一门综合性、实践性、区域性很强的学科。
**年，国家教育部颁布的《普通高中地理课程标准（**年版）》中明确提出，高中地理课程旨在培养学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，其基本理念是培养学生必备的地理学科核心素养；构建以地理学科核心素养为主导的地理课程；创新培育地理学科核心素养的学习方式；建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。地理课程的培养宗旨赋予地理学科相应的时代使命，即培养学生具有人地协调观，面向生活，关注现实，在实践中发现问题，解决问题；同时，地理课程的培养宗旨也对地理教学提出了更高的要求。地理课程在设计开发、教育教学过程中，更加注重理论和实践的结合，学习与生活的结合。让学生在自然和社会的大课堂中学习终身发展必备的地理基础知识和基本技能，在解决实际地理问题的过程中，感受地理和生活的密切联系。
高中地理知识较为抽象，学生缺乏相应的基础知识支撑，学习哪难度较大；同时，绝大多数地理教学依然延续传统的讲授式教学模式，无法直观、生动地帮助学生把握地理知识，导致学生对地理课程的学习兴趣逐渐降低，妨碍教学成效的提升。所以，越来越多的学者开始关注地理实践活动，众多学校也正在尝试在传统的课堂以外，根据当地实际情况，适当开展地理实践活动。
学界关于地理实践活动的概念可以说是众说纷纭。有的学者着眼于地理实践活动的内涵、外延以及分类；有的学者注重实践的作用，强调从书本中获得地理知识应该在实践中强化、应用；有的学者从乡土地理重要性出发，深入阐释乡土地理和地理实践活动的关系；还有的学者认为地理实践活动是系列性教育活动。各位学者的观点、角度虽有不同，但无一例外都强调地理实践活动中学生的主体性。
笔者认为：地理实践活动作为传统教授式课堂的补充，是一种新型教与学互动模式。地理实践活动以地理学科内容为教学依据和出发点，以学生实践活动为中心，是教师根据具体教学环境、教学条件，结合地理教材内容，经过精心设计实践活动方案，引导学生在真实地理环境中，运用掌握的地理知识、技能、原理解决地理实际问题，进而达到巩固旧知，获取新知，提高地理实践能力，最终实现促进学生地理核心素养全面发展。
地理实践活动的活动形式多样，包括地理信息采集（人口统计、降水量统计等）、地理参观（地形地貌、水文、生物等自然景观，历史文化古迹、风土民俗等人文景观）、地理调查（人口调查、土地利用状况调查、资源开发利用调查、环境质量调查、工农业生产条件调查等）、地理实验（大气环流实验、水循环实验等）、地理观测（气象观测、天文观测、测定经纬度等）、野外实习（地形、纸杯、土壤、水文观察等）、方案设计（商业规划、旅游规划、交通规划等）、地理辩论（气候变化、热会热点问题等）、地图绘制（旅游地图、交通地图等）、地理摄影（山川、河流、民居、服饰等）等。
地理实践活动是教和学深入交互的活动。学生作为地理实践课程的主体，对于地理实践活动的开展现状有着最直接的感受，教师作为地理实践活动的设计者、组织者，对地理实践活动实施效果有着最全面的把握，地理实践活动的开展应充分考虑教师和学生双方需求。笔者就高中地理教学方式、实践活动开展以及乡土地理运用等方面的实际情况对本校多个年级、班级的师生开展问卷调查及访谈。调查数据显示，在长期的应试教育思想的影响下，绝大多数地理教学重理论轻实践，教授的地理知识与学生生活相分离，学习的地理基本技能与实践活动相分离，教学目的就是使学生掌握理论知识，以应对考试，取得高分；采取的教学方式为传统授课方式，以教师讲授为主，以做题强化为辅；加之高中地理知识相对抽象，理解难度较大，导致学生对地理知识的兴趣逐渐降低。当前的教学模式已经不能满足学生在实践中学习地理知识、练就地理技能的需要。与此同时，开展地理实践活动需要耗费大量的人力、物力，切要协调各部门的关系，还要考虑到学生的安全问题，导致教师开展活动的积极性不高。
近年来，诸多学者开始聚焦地理实践活动；许多教师设计出一些相对简单的地理实践活动，进行了一些大胆的尝试；众多学校也根据本地区实际情况，做了很多开拓性工作，开展了一些地理实践活动。通过一系列实践活动的开展，让学生“获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展实践能力发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质”。
地理实践活动的开展对于推动地理实践教学理论研究，促进地理教学改革，引导学生树立爱国主义思想以及培养学生地理核心素养等方面有着重要意义。
具体来说第一，推动地理实践活动相关理论研究。研读《普通高中地理课程标准（**年版）》，联系高中地理必修教材，结合本地区乡土地理资源，精心设计地理实践活动方案，引导学生在真实学习情景中，运用先前掌握的地理知识、技能、方法来解决实际问题，并通过总结、分析地理实践活动开展的经验，整理、归档相关文献资料，从而为地理实践活动后续研究提供新的方向，将地理实践活动相关研究不断引向深入。
第二，提高学生地理课程学习兴趣，培养学生地理核心素养。通过开展地理实践活动，学生能够在实践中学习、掌握地理知识；同时，学生通过参加地理实践活动，更加积极主动关注周遭环境，全身心投入地理知识学习，增强学习的内动力，提高学习兴趣；在实践过程中，学生通过不断地观察、思考、处理以及解决实际问题，逐渐养成人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等核心素养。因此，地理实践活动在培养学生地理学习兴趣上的重要性不言而喻，同时，地理实践活动也是培养学生地理核心素养的关键环节。
第三，改善教学方式，提高教学质量。地理课程以地理环境和人地关系为研究对象，涵盖资源、环境、人口、城市、经济等多个体系，内容涉及广泛，知识较为复杂、抽象，且具有实践性、综合性、区域性，这就决定高中地理教学不能局限于传统讲授型教学方式，还需引入地理实践活动。开展地理实践活动，将地理教学与现实生活相结合，帮助学生从熟悉周边地理环境开始，在实践中，收集资料、发现、解决地理问题，学习地理知识，掌握地理技能，可以改善传统以讲授为主的教学方式，有效提高教学质量。
第四，促进传统的地理教学评价方式转变。普通高中地理课程标准（**年版）基本理念中明确要求“准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水平以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平。
地理实践活动相对于传统地理教学更加侧重学习过程，更加关注学生在实践活动中思维、能力以及态度等方面的发展，促进传统的地理教学评价方式向科学、全面的学习评价体系转变。
第五，有利于挖掘地理课程资源，开发地理校本教材。当前，地理教学主要集中在教师对教材的讲授，和为了应对考试而进行的题海训练。地理实践活动的开发和使用，使学习过程不再局限于传统教学中课堂和教材。地理实践活动基于本地的地理资源进行设计、开发，可以将校内外资源充分运用在地理教学中，丰富地理课程资源，为学生提供更加宽广的学习平台。同时，地理实践活动的设计、开发，可以将学校周边的自然环境和人文环境融入实践课程中，为地理教学提供真实、生动的材料，为开发具有区域性、实践性特点的校本教材奠定基础。
第六，地理实践活动有助于激发学生的乡土情怀，培养学生的可持续发展观，引导学生树立爱国主义思想。地理实践活动中蕴含着丰富的乡土情怀，家乡美好的自然风光、独特的风土人情可以激发学生们热爱家乡、建设家乡的情怀；此外，通过地理实践活动学习，学生能够学会用发展、辩证的眼光来发现、看待周遭的地理问题，进而激发学生对生态问题的关切，培养学生的可持续发展观；组织、开展地理实践活动，能够帮助学生掌握丰富的国情，走出课堂，走近祖国大好河山，更是为学生进行爱国主义教育提供了最直观、生动的素材。
总之，地理实践活动是教学改革探索的一条新路，也是当提高高中地理教学质量的有效途径。地理实践活动模式开放，理念新颖，没有成熟的路径可走，需要教师在教学实践中，不断积累开展经验，完善活动设计，选择恰当的时机，合理选取教学内容，开展地理实践活动。从而有效促进高中地理教学效果，强化学生的地理知识和技能地掌握，培养学生的地理核心素养。