坚持主流价值观念 推进校园和谐教育
——学习“建设社会主义核心价值体系”谈
【摘 要】为应对国际局势“广泛而深刻的变化”、适应中国特色社会主义事业“广泛而深刻的变革”而提出的建设社会主义核心价值体系，是时代的主流价值。学校落实这一体系要求，要以师为本，坚守核心、坚定导向、坚持德育为先，构建教育的和谐。
【关键词】主流价值观 核心价值 师本 发展
胡锦涛同志在党的十七大报告中指出：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求。积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作，既尊重差异、包容多样，又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响。”在学习、落实党的十七大精神时，“把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程”、“探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮”，加大力度、扎实推进校园师本建设，无疑是我们加强和改进思想政治工作、构建校园和谐教育的首要任务。
一、社会主义核心价值体系的提出
社会主义核心价值体系，从初步设想到正式提出，共产党人经过了一百多年的艰辛探索。十九世纪末，世界社会主义运动的发源地德国，马克思和恩格斯的战友、德国工人阶级的杰出领袖奥古斯特·倍倍尔说过：“目睹资本主义条件下的种种丑恶现象，目睹宗教唯灵论和金钱拜物教对群众的腐蚀，我们痛心疾首。我们是多么渴望有朝一日在社会主义制度下逐步地、全面地、系统地实现我们的思想道德信念和核心价值！”
中国共产党作为马克思主义执政党，在进入改革开放的新时期，紧密联系本国国情，依据“解放思想、实事求是、与时俱进”的思想路线，经过研究探索，科学地论述、并提出在全社会“建设社会主义核心价值体系”这一重大时代命题和理论创建，这在新中国历史上是第一次，在马克思主义发展史和世界社会主义运动史上也是一个创举。
二00六年十月，在党的十六届六中全会上，中共中央做出了《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》（以下简称为《决定》）。在这个《决定》中，第一次提出了要“建设社会主义核心价值体系”，并把“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为时代精神，社会主义荣辱观”，作为“构成社会主义核心价值体系的基本内容”。如何建设社会主义核心价值体系，《决定》从实践的层面提出了三个“坚持”。第一个“坚持”要求把社会主义核心价值体系融入社会建设的各方面；第二个“坚持”要求把社会主义核心价值体系转化为精神力量：“信念和信心”：第三个“坚持”要求用社会主义核心价值体系引领社会思潮。这三个“坚持”，有机地反映出“教育——实践——认同”的哲学认知规律，让人们重历灵魂的洗礼、再寻精神的归属。
一年后，在党的十七大政治报告（以下简称为《报告》）中，胡锦涛同志再次提出了“建设社会主义核心价值体系”，这既是对社会主义社会应该坚持的主流价值的进一步阐述，也是中央对随着改革开放而出现的“多元化”价值观的正确疏导和郑重回应。如何建设社会主义核心价值体系，《报告》从理论的层面提出了三个“推进”。第一个“推进”，强调的是“创新”；第二个“推进”，强调的是理论联系实际的“研究和建设”；第三个“推进”，提出了如何“创新”。这三个“推进”，分别从“目的——方法——结晶”三个方面怎样深入建设社会主义核心价值体系。
认真比较我们党在相隔一年的两次重要全会上对“建设社会主义核心价值体系”的论述，我们可以发现，一是对“建设社会主义核心价值体系”的重要地位的认识不断深入：《决定》是用以“形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带”，《报告》是用以“增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”，从形成“精神力量”和“精神纽带”到增强“吸引力和凝聚力”，显然在更高的层面上提高了“建设社会主义核心价值体系”的地位；二是对“建设社会主义核心价值体系”的重大举措的认识不断深入：如何“建设社会主义核心价值体系”，《决定》主要是从实践的层面上论述，《报告》主要是从理论的层面上论述，由三个“坚持”而三个“推进”，这反映出我们党审时度势、高瞻远瞩，基于世情、国情、党情、民情，从实践到理论的升华，从感性到理性的深化。
二、社会主义核心价值体系的提出原因
社会主义核心价值体系的提出，一是为了发展国力、从容应对国际“广泛而深刻的变化”的局势。
当今国际局势已进入战略机遇期，“机遇大于挑战”。真是应了“多行不义必自毙”的论断，美国政府的扩张政策屡屡受挫，世界多极化的格局在曲折中趋向形成。随着中国等发展中国家的国际影响的提高，发展中国家成为推动世界经济发展的动力。众所周知，国力决定地位，国力决定影响。一个国家的实力既看它的经济发展，这是硬实力，又看它的国民素质、民族意志，这是软实力。只有同步推进这二者和谐发展，才是真正意义上的全面发展，正所谓“两手抓两手都要硬”。
社会主义核心价值体系的提出，二是为了适应中国特色社会主义事业“广泛而深刻的变革”的发展要求。
我国进入改革开放的新时期近三十年了。我们不妨把这近三十年的历程分为四个阶段。从党的十一届三中全会到八十年代中期，是改革开放的起步期。在这一时期，党适时把工作中心转移到经济建设上来，从农村“联产承包”起步的改革拉开了大幕，基本解决了长期困扰人们的温饱问题。从八十年代中期到八十年代末，是改革开放的反思期。这一时期，由于淡化了抓意识形态，出现了资产阶级自由化思潮，人们反思“最大的失误是教育”，应该“两手抓两手都要硬”。九十年代至党的十六大，是改革开放的推进期。邓小平的南巡讲话，社会主义市场经济体制的建立，全面建设小康社会目标的制订，“三个代表”重要思想的提出，提升了我国的综合实力。党的十六大以来，改革开放进入了以科学发展、改善民生问题为重点的和谐期。共建共享改革成果、构建和谐社会，是这一时期的主题。
一位革命导师说过，社会的进步，往往是以牺牲道德为代价的。在新时期，改革开放在推动社会大进步、带给人们思想大解放的同时，也带给了人们思想的大冲击、大分化，人们的价值观念呈现出“多元化”、并一度出现“自由化”的状态；这种“多元化”、“自由化”的价值观念，也一度给主流价值观念带来了很大冲击。提出以“社会主义核心价值体系”作为改革开放新时期的主流价值观念，坚持以“社会主义核心价值体系”引领“多元化”、抵制错误和腐朽的思想，是实践经验的升华，时代呼唤的必然，必将推进改革开放健康、持续的发展。
社会主义核心价值体系的提出，三是为了落实科学发展观，促进人的全面发展。
科学发展观的“核心是以人为本”。社会学的观点告诉我们，加强经济、政治、文化、生态等建设，这一切发展都是为了促进人的发展。“以人为本”，就是以人的发展为本：人的道德发展，人的智慧发展，人的技能发展，人的生存发展等。
本质上讲，人其实是一个由人性与兽性组成的同一体。我们要弘扬的是美好的人性，控制甚至扼杀的是人从生物性随时衍生出的孽根性。社会主义核心价值体系的提出，正是为阻击人从生物性随时衍生出的孽根性提供了有效武器，指出了促进人健康、全面发展的有效途径。
三、坚守主流价值观念，构建学校教育和谐
江泽民同志曾经指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。学习贯彻党的十七大精神，以社会主义核心价值体系作为校园主流价值观念，构建学校教育和谐，是一项长期而重要的战略任务。
改革开放的新时期，是社会的转型时期。在这一转型时期，不可否认，容易出现“经济失调、社会失序、心理失衡”等问题，而“多元化”的价值观，使我们的道德水平随之出现了滑坡和缺失，主流价值观受到严峻挑战，主要表现为：责任感的弱化，荣辱观的淡化，价值观的泛化等。我们不得不面对这两方面的事实：一是道德的影响作用仍然有，但在心浮气躁的诱惑下，道德的影响作用并不大，“榜样的力量是无穷的”这样的经典之语在现在看来，有些失之偏颇；二是金钱等物质的激励作用仍然有，但在急功近利的侵蚀中，其激励作用并不能持久，“有钱能使鬼推磨”这样的谚语也难有信度了。
因此，坚持主流价值观，构建学校教育和谐，第一是要坚守核心，即社会主义核心价值体系的建设。“建设社会主义核心价值体系”，不仅仅是我党的理论创新，而且是针对社会转型快、心理失衡大的“多元化”社会思潮，作出的重大举措、庄严的回应。《报告》指出：“积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，主动做好意识形态工作，既尊重差异、包容多样，又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响。”这就清楚地告诉我们，坚持主流价值观，要做到引领——包容——抵制；引领要坚定，包容要豁达，抵制要有力。社会主义核心价值体系，是时代的主流价值观，“差异”“多样”是在认同主流价值观的前提下的“差异”“多样”，至于有违于主流价值观的“各种错误和腐朽思想”，要理直气壮地“有力抵制”。尤其是后者，好久未听到这样富有勇气和魄力的语言了，感觉格外震撼。把教师和学生的思想统一到社会主义核心价值体系中，用社会主义核心价值体系去引领学生、引导教师的精神活动，突出抓好价值观、荣辱观教育，是学校思想政治工作要长期坚持的重要任务。
坚持主流价值观，构建学校教育和谐，第二是要坚定导向，营造健康向上的舆论氛围。我们一是要注重以社会主义核心价值体系引领校园风尚，实行“师本型”的管理，狠抓教师队伍建设，切实做到以中国特色社会主义共同理想凝聚力量，激励教师在社会进步中实现自我进步、在社会发展中实现自我发展、在社会完善中实现自我完善。二是要以师为本促发展。今年教师节，温家宝总理在北师大与学生座谈时指出：“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师”。由此，我们可见教师对于教育的重要作用。正因为如此，首先，以师为本，要以促进教师的思想发展为本。教师“要自觉坚持社会主义核心价值体系”（胡锦涛语），同时，要用主流价值观去教育学生。在改革开放新时期，尤其是在社会主义市场经济体制和多元化的环境中，更是需要始终能够坚持主流价值观念的教师。其次，以师为本，要以促进教师的素质发展为本。在转型时期，教师尤其应该在执着的使命感、规范的师德、健全的身心、职业能力、良好的合作精神、爱而厚教等素质方面不断发展。再次，以师为本，要以促进教师的适应力发展为本。新时期社会转型、科技更新越来越快，教师应该充分认识、主动适应这些发展的要求。当前，社会的市场化、城镇化、国际化、现代化，都给教师以巨大挑战；因此，更要求教师学习新知识、形成新见解，更要求教师静下心、潜下心，更需要教师不为名利累、坚守教师魂。三是要激励教师主动进行专业化完善，又好又快地发展。在新课程改革的背景下，教师的专业化理念、专业化知识、专业化能力、专业化情意还有些差强人意，要以观念引领和政策倾斜双管齐下，推动教师四位一体地全方位发展和完善。特别要突出以社会主义核心价值体系，来塑造师格、锻造师魂，促进专业化情意的发展和完善。
坚持主流价值观，构建学校教育和谐，第三是要坚持德育为先，高度重视德育工作。《报告》第一次把“优先发展教育、建设人力资源强国”作为“加强推进以改善民生为重点的社会建设”的第一件大事，可见教育在科技强国中的举足轻重。要以社会主义核心价值体系为指导、以校园为主渠道、以学校—家庭—社区为平台、以教师—家长—社会人为网络，加强德育工作，打牢思想道德基础。古人云：“德者，才之帅也。”在教育内部，屈从于政府、社会、家庭的压力，教育有时也出现了一些扭曲；因而，德育在学校教育的实际工作中始终存在一个“摆位”的问题，即德育与智育等其他几育的关系。不少教育者始终认为，“德育是软素质、智育是硬素质”；因而，实施起来，“一手软、一手硬”。针对忽视青少年思想政治教育的地位与作用的倾向，江泽民同志曾尖锐指出：“如果轻视思想政治教育、历史知识教育和人格培养，那就会产生很大的片面性，而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹”。有一种说法也催人猛省：“有德有才是精品，有德无才是次品，无德无才是废品，无德有才是毒品”。由此，我们更应该坚定地认为：德，是青少年个性发展的主导因素，要把社会主义核心价值体系渗透于智育、体育、美育和劳动教育之中，在促进学生全面发展、保证人才培养的正确方向上起着主导的决定性作用。
建设社会主义核心价值体系，构建校园教育和谐，学校肩负着重要的责任，教师肩负着重要的责任。正因为如此，用社会主义核心价值体系加强教师队伍建设，为“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”提供坚实的保证，为构建和谐教育同时为和谐社会奠定基础，是我们义不容辞、责无旁贷的神圣的使命。 （二00七年十二月八日）
参考文献：
1、《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》
2、胡锦涛：《高举中国特色社会主义伟大旗帜 为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》
3、《光明日报》：《理论》·二00七年十 二月四日
4、《人民日报》：《议政建言》·二00七年十一月二十三日