摘要：作为一名教师，最为关注的是如何帮助学生学会学习，如何将各类教学样式在教学过程中加以创新应用，从而促进学生的思维能力发展，培养学生的创新能力。在实践教学中有选择地将美国学者Larry C·Holt和Marcella Kysilka从样式的角度考查教学过程的理论应用到国际贸易理论与实务的教学，通过不断的实践和完善，探索出一套新的优化学生学习的策略。
关键词：教学样式；优化学习；能力培养
一、绪论
2006年美国学者L·C·霍尔特和M·凯斯尔卡在《教学样式——优化学生学习的策略》一书中独辟蹊径，提出了从样式的角度来考查教学过程的理论，并认为有效的教学通常包括许多复杂的样式，而教学样式的选择则决定着是否能最大限度地激发每个学生的学习潜能、有效地培养学生的社会实践能力。L·C·霍尔特和M·凯斯尔卡认为有效的教学样式包含教师组织教学的样式和学生思考、组织和学习的样式。当教师做出如何教学的决定时，其必须选择能够最大限度地激发每个学生学习潜能的样式。通过对教学样式的影响因素的分析以及在教学过程中的摸索，笔者选择以教师为中心的教学样式、教师-学生互动样式（合作学习），并应用到国际贸易理论与实务的教学中，收到了良好的教学效果。本文将对创新应用以教师为中心的教学样式和教师-学生互动样式（合作学习）、在国际贸易理论与实务教学中的创新应用及教学效果进行论述。
二、如何创新应用以教师为中心的教学样式
以教师为中心的教学样式是传统的教学模式，教师是知识的传授者，要制定教学目标、安排教学计划，要控制课堂、积极与学生互动，要掌握学生对知识的掌握程度，布置用于巩固所学知识的课后任务并定期检查。学生是倾听者，只有全神贯注，跟得上教师的思路，抓住重点，按时完成任务，才能取得良好的收听效果。虽然以教师为中心的教学样式，从诞生开始就一直存在争论，有人认为“这是生搬硬套，是死记硬背，不是良好可靠的做法。”（L·C·霍尔特、M·凯斯尔卡在《教学样式——优化学生学习的策略》，2006）但是，多年的教学实践应用显示，这种方法仍不失为传授给学生基本理论的最好方法。如何将这种教学样式加以创新和发展，符合当今教学模式改革的发展方向。L·C·霍尔特和M·凯斯尔卡提倡要富于传统的直接教学更多的教师与学生互动的色彩，又有别于教师-学生互动的教学样式。在国际贸易理论与实务的教学中将L·C·霍尔特和M·凯斯尔卡的这一理论改进性地加以运用，强调在传授基本理论的同时，提供大量实例和与专业相关的热点问题，以提高学生对理论的理解，满足学生对实践知识的渴求，而且在传授知识的同时，一定要以培养学生自己获取知识的能力为前提。同时，这种直接教学样式与教师-学生互动样式紧密相连，为小组案例和角色扮演提供理论支撑，也使学生能够更好地完成小组案例和角色扮演。在传统的理论教学基础上添加案例分析、资料查找和实例演练，既丰富了学生的理论知识，又培养了学生的实践能力，并且使课堂气氛活跃，充满浓郁的探求知识的气氛，深受学生喜爱。
三、如何创新应用教师-学生互动样式（合作学习）
教师—学生互动在教师和学生共同对学习内容拥有了支配权时就发生了，但要取得较好的教学效果并不容易。L·C·霍尔特、M·凯斯尔卡在《教学样式——优化学生学习的策略》一书中认为，合作学习是最优化自己以及他人学习的教学方法。但是合作学习对于教师和学生都提出了较高的要求，教师需要制定专门计划、思考和实践，学生需要调动所掌握的知识，充分发挥自己的潜能，与他人良好合作，相互信赖，相互依靠，形成情境记忆，虽然这些情境可能是有意识的，也可能是无意识的，但一旦被提取，有意识的学习经验就能被成功回忆。这种学习过程不仅要分析教师的行为，还要分析学习的过程。教师-学生互动教学样式，关心的是学习过程而不是预先设计的教学目标，允许教师和学生在互动过程中探讨要学习的内容。在运用该理论时，着重关注以下问题：合作学习有效实施应考虑的因素；如何选择性地使用合作学习；合作学习如何与教学任务相联系；如何在教学过程中为学生提供合作学习经验；如何控制合作学习的进程以及平衡教学内容；如何评估。将合作学习应用到国际贸易理论与实务的教学中，主要考虑的因素：一是学生积极学习的态度，学生对于合作学习的内容，要感兴趣、有充分参与的动力；二是团队感，学生要对所组建的小组有团队感和合作意识，才能有效学习；三是在合作学习小组内，各成员要能够各抒己见、充分交流、相互信任，能够承担起各自的责任，给予他人适当的支持与帮助；四是小组成员要共同拿出学习结论并分析自己小组的工作状态、能力发挥以及团队合作评价；五是教师在安排合作学习时要选择易学习的内容，充分调动学生自我学习的兴趣，并在小组合作学习中逐步提高学生分析、决策、领导、冲突解决的能力。只有在充分考虑了上述因素并做好准备工作的情况下，才能取得合作学习的最佳效果。以往在评估合作学习时，学生总会被评定为一个小组成绩。采取小组评估和个人评估相结合的办法，即小组结论陈述决定小组的整体成绩、学生作为个体参与合作学习的能力作为个人成绩评估的组成部分。考核小组的结论陈述的侧重点在于表述的逻辑思维、语言能力、应变能力和小组结论的可行性。考核个体学习效果，侧重点在学生掌握知识的程度、运用所学知识的能力、知识拓展能力。在国际贸易理论与实务的教学中，根据不同的教学任务以及教学内容，通过暂时小组学习、固定小组学习以及角色扮演3种样式来完成教师与学生互动，激发学生学习兴趣。
（一）暂时小组学习
暂时小组学习是指临时组建的、一般用于课堂临时完成一个简短的讨论任务，小组的存续时间比较短，但能起到很好的作用。因为这种方式可以将学生的注意力迅速集中到所要讨论的论题上，暂时凝聚学生的注意力，形成一个有利于学习的情境氛围。在进行案例教学的过程中，先将案例进行充分的分析，对于即将得出的结论，由临时组建的问题讨论小组进行讨论，集体拿出讨论结果，并由小组代表陈述讨论结果，供大家分析和评论。这种方式能够迅速抓住学生的思维，引导学生集中精神思考某个问题，往往能够收到较好的教学效果，有的时候学生还能够在短暂的时间内迸发出智慧的火花，得出具有新颖性、前瞻性的结论。
（二）固定小组学习
固定小组合作学习是为了完成一个特殊的给定任务，如解决一个实践问题、完成一份理论综述、做一个实践调查、分析一个案例等，需要教师根据学生的整体情况和学习目进行安排，提供给学生相应的资料和要求，限定完成任务的时间，一般在1-2周。固定小组合作学习适用于解决比较复杂的问题。笔者在固定小组学习的过程中发现，安排固定小组学习前，学生要较好地掌握有关的学术概念、原理和策略，具备一定的自学能力，有解决问题的动力，并具备一定的沟通与合作技能。作为组织固定合作学习的教师，要能够监控学习的过程，随时给学生提供帮助，并干预出现的问题，控制学习的进程和方向。通过固定小组合作案例分析，学生不仅能获取大量知识，而且能够抓住当前的国际贸易热点问题。
（三）角色扮演
角色扮演是学生深度参与学习的、最具创造性的方法，它可以是社会中存在的多种角色的自发练习，为学生提供一个在安全的学校环境中学习社会行为和社会价值观的机会（L·C·霍尔特、M·凯斯尔卡在《教学样式——优化学生学习的策略》，2006）。作为教师，我们有责任为学生创造角色扮演的机会、创造有利于学生安全探索知识的环境。然而，这种教学样式实施起来并不容易，首先是设计的费时、费力，其次是学生想参与又有畏惧的复杂情绪。将角色扮演应用到国际专业学生对于国际贸易实务及相关知识掌握程度的检验上，是通过模拟交易会的形式来实现的。在模拟交易设计时，主要考虑学生的能力和对知识的掌握程度以及驾驭模拟过程的能力；同时强调，模拟结果并不重要，重要的是过程，学生应从过程中学到知识，在对模拟交易会谈判的分析和总结中提高能力。我们选择了国际贸易中最为常见的货物贸易谈判，资料的选择参考了当今的热点问题，以便学生更容易查找资料，提高学生对实事的关注度，培养学生的解决问题能力。模拟谈判在国际贸易专业几个教学班的应用，得到了学生的支持，学生在模拟谈判中体现了能力，展现了风采，增强了自信力。
四、创新应用教学样式的效果分析
以上教学样式应用到国际贸易理论与实务的教学中，普遍得到了学生的喜爱。特别是在一些需要学生动脑、动手、参与的教学过程中，学生充满兴致，积极准备、积极参与，不仅丰富了知识，而且在能力上得到了锻炼。在最近一学期对学生的反馈调查中，85％的学生对这种教学方式给予了肯定、表示了喜欢；25％的学生提出了改进建议。
总之，通过对教师教学样式的创新应用，不仅提高了教师教学水平，收到了良好的教学效果，而且最大限度地激发了学生的学习潜能，使学生在知识与能力上起头并进，符合当今人才培养的发展方向。
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＊课题名称：国际贸易专业应用型人才培养模式研究（本课题系“十一五”国家级课题“我国高校应用型人才培养模式研究”的子课题的阶段性成果），课题号：FIB070335-B11-06。
（作者单位：北京化工大学北方学院）
