[摘要]本文想要探索的主题是在教学中怎么样才能使教师少教，而学生可以多学呢？惟有崇尚教育的简洁原理才能实现教育的高效率，高质量。从教学内容设计简练到位：教学内容详略得当、节奏分明、要点突出、系统完整，这样才能产生最佳教学效应；思维方法过程引导准确：重视化学思想方法的总结提炼，学习方法的指导，帮助学生避免逻辑上的混乱现象，形成思维上的严谨，丝丝入扣直接切题，简洁有力的解题；教学表达能力洗练严密：在课堂教学中的表达要科学准确、简洁易懂、逻辑严密、生动吸引学生，语言适当有幽默感，语气要轻重缓急三方面举例阐述教学最优化的一些途径。更是指出教师只有不断积累知识，厚积薄发才能成为优秀教师，才能实现教学的简洁之美。
[关键词]教学、简洁、教学设计、思想引导、表达能力
初为人师时，看到学校的特级教师王老师非常受大家尊敬，同事都说王老师的课语言精炼到位，教授准确。直到教了十多年书，才真正体会到教师能在有限教学时间内，用最精炼的教学语言、最凝练的教学方法将丰富的教学内容传授给学生，这是何等的功力啊！简洁是一种美，更是一种效能、效益的体现。如在自然界中，不论是无机界，还是生命界，都善于以最节省的方式来处理它们的空间形体和结构；在化学中晶体的形状，分子、原子的排列都体现出最节约结合能、最节省物质材料的原则。那么在教学中怎么样才能使教师少教，而学生可以多学呢？
一、教学内容设计简练到位：
实现教学的最优化是教育工作者长期追求的一种理想境界，而科学地教学设计是教学通向这种理想境界的重要途径。在教学设计过程中，既要考虑学生的学习现状，又要设想学生应达到的新水平；既要注意学生在学习过程中的初始状态(如学习兴趣、探究欲望、心理准备状态等)，又要考虑在具体授课过程中他们将产生哪些学习行为，还要科学地设计在教学过程中所采用的各种教学媒体，方法手段。总之，教学内容的设计是一个艰苦而富有智慧的过程，目的是要达到：在有限的时间和教学资源的条件下，在保证教学目标实现的同时，学习者的知识体系得以构建完善，科学思维能力得到有效地训练，同时，要在实施过程中能够充分体现素质教育目标中的学会学习、学会劳动、学会创新的能力。
设计好一节课容易，每一节课内容的设计都要准确到位就不容易了，需要不断的积累和学习改进和不断修改。举例来说：如知识传授课阿佛加德罗定律的应用教学设计，有的教师直接把理想气体状态方程拿出，举例应用，显得平淡无味，学生参与学习的氛围不浓，教师牵一把，学生跟一步，整个课堂中见不到“牵一发而动全身”的精彩之处。有的教师把阿佛加德罗定律的应用知识点设计成树状分支，一个一个推论，最后发散成一大堆不利于整理吸收。好的教学应该把知识点应用提出问题最后能归结到一个点上，好象一个倒过来的树状结构，让学生发现阿佛加德罗定律奇妙应用再提出理想气体状态方程归结到一点，既吸引学生注意力，又简洁易掌握。又如习题课：在打基础阶段讲基本解题方法，指导学生进行“一题多解”、“一题多变”、“一题多联”的训练等等，到高三后，设计题目给学生自主思考的空间，大家讲方法，但只有最好的方法才能受到肯定，每个题目都选用最简洁思路清晰的方法讲解，学生经常觉得有些题目自己想不透，而老师一讲就豁然开朗，而且非常容易，其实这些最简洁的解题方法都是逐步积累而来，一年年的和学生共同努力探讨总结，平时解题老师们讨论得最多的就是，这题你们有好的办法，有更简单的方法解题吗。教学内容详略得当、节奏分明、要点突出、系统完整，这样才能产生最佳教学效应，优化课堂教学。
二、思维方法过程引导准确：
无论是素质教育还是创新教育，都要求学生在已有的知识水平上，能独立地解决问题。要把培养学生解决新问题的能力作为一个长远目标来实施，并落实在每一节课上。我们应充分地重视化学思想方法的总结提炼，对学生进行学习方法的指导，如知识体系的构建、模式练习、如何审题、难题解释、规范答题、科学用脑等，对化学思想方法把握准确，帮助学生避免逻辑上的混乱现象，形成思维上的严谨，丝丝入扣直接切题，简洁有力的解题。
化学思想方法的渗透，在高一阶段、高二阶段重点培养学生建立解题模式：如多步反应一步解法、差值法、电子守恒法、代数法、不等式法、极值法等，在高三阶段梳理化学知识，使知识网络化、系统化，提升解题能力。比如思维含量很高的题目，当往一个方向思考会很难理清头绪时，学会换个角度入手，思维清晰，过程简洁明了。如守恒类计算题：1.12g铁投入一定量浓HNO3中，铁完全溶解于溶液中（溶液的PH约为2.3），生成气体颜色越来越浅，共收集到672mL气体（标况）。将盛有此气体的容器倒扣在氢氧化钠溶液中，加入含30%H2O2的双氧水恰好使气体完全转化为硝酸钠。则加入含30%H2O2的双氧水质量是________________克。此题反应复杂且难度大，若按常规思路求解很难得到正确答案，而且时间花费较多。只要理解铁所失电子最终为双氧水获得，利用电子转移守恒关系，得等式： 3 × 1.12/56 = m × 30% × 2/34, m = 6.8g就可以解决问题。又如实验题不少学生都觉得解题存在难度。可以以专题的形式适时渗透化学思想方法：专题综合实验与设计课，从怎样审题抓题眼入手；到仪器装置的创意与设计，从基本装置引申理解掌握一般装置创意设计的意图思路，由制备装置分类引申启普发生器原理式反应器的常见设计思路(图无法显示）：
由基本收集装置引申一瓶多用的收集设计：
由一般尾气吸收装置引申常见尾气吸收装置设计思路：
常见安全装置设计思路：
基本设计思路理清后，按气体制备的流程，气体发生装置、除杂装置、干燥装置、主要实验装置、尾气的处理装置梳理实验装置的连接顺序设计，引出巧审题——明确实验目的原理、细看图——分析各项装置的作用、想过程——理清操作的先后顺序使学生抓住实验题解题化学思想方法，能抓住关键迅速解题。
在复习过程中提炼概括化学思想方法，我们不应过分的追求特殊方法和特殊技巧，不必将力气花在钻偏题、怪题和过于烦琐、运算量太大的题目上，而应将主要精力放在基本方法的灵活运用和提高学生的思维层次上。另外，在复习中还应充分重视解题回顾，借助于解题之后的反思、总结、引申和提炼来深化知识的理解和方法的领悟。准确地引导能够让学生容易抓住教学思路，迅速提升能力。
三、教学表达能力严密洗练：
教师在课堂教学中的语言表达是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
课堂教学是传授科学知识的，而“任何科学都是应用逻辑的”。每门学科都是由“逻辑思维的链条”构建起来的，有自己的内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生，教学语言的表达没有相应的严格的逻辑思维是不可想象的。化学重要的概念、观点、定律和原理等的表述，来不得半点失真和含糊，需要反复推敲所用词汇、句式的意义内涵甚至感情色彩，保证概念传递的恰如其分、恰到好处。如物质的量及物质的量浓度等概念引入要严密准确，避免把物质的量与物质的质量混淆。在实际题目使用时更要注意避免概念混淆，例在一定温度下，向饱和烧碱溶液中放入一定质量的过氧化钠，充分反应后，使之恢复到原来稳定。下列说法正确的是：A、溶液中Na+浓度增大，有O2放出。B、溶液PH不变，有H2放出。C、溶液中Na+数目减少，有O2放出。D、溶液PH增大，有放出。此题抓住饱和溶液温度不变，浓度不变，注意物质的量和物质的量浓度之间的区别，不要混淆微粒数目和浓度概念即可解题。教学表达除了具有严密准确之外，还应洗练简约，就是教学语言要干净利索，抓住重点，用最短的时间传递最大量的信息，有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，有的都是语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。教学表达要求教师提高语言表达本身的修养，同时也要提高自己整体的科学和艺术素养。教学表达除了语言的简洁、生动外，还包括板书、手势、表情语言和多媒体教学语言，同样要简明、精炼、确切，不要画蛇添足。诚如高尔基所说：“真正的智慧，通常总是用很朴实的方式反映出来的。”
课堂提问，是教学过程中经常运用的一种教学手段，也是一种重要的教学方法。“思维总是从提出问题开始的”，若运用恰当，可以启迪思维、活跃课堂气氛、调动学生的积极性、培养学生独立思考和口头表达的能力、提高课堂教学质量；如果运用不当，也会弄巧成拙，影响教学效果。有的问题表达过于简单而不是洗练，不假思索，信口乱问，如：“是不是？”“对不对？”之类，学生往往一哄而答：“是”或“不是”，“对”或“不对”。长此以住，就会养成学生不动脑筋的习惯，收不到启迪思维的目的；有的问题表达过于复杂而不够洗练，脱离学生实际，又往往使学生不知所措，无从答起，会挫伤学生的学习积极性。通过巧妙的提问，能引发学生的联想和积极思考，进而达到掌握和巩固知识的目的。如在学习合成氨工业适宜条件时，可在学生阅读课文的基础上提出下列问题：（1）简述外界因素对反应速率有何影响？（2）从反应速率的角度考虑，如何选择合成氨的条件？（3）简述外界因素对化学平衡有何影响？（4）从化学平衡的角度考虑如何选择合成氨的条件？（5）综合反应速率和化学平衡两方面的因素，怎样选择合成氨的适宜条件？通过上述一系列的提问，既复习了旧知识，又得出了合成氨的适宜条件，可收到较好的效果。教师提出问题要尽量做到清晰、明确、言简意赅；提出问题要有启发性，注意知识系统的连贯性，形式多样化，要事先做充分准备，可以不失时机的幽默一下。
课堂教学评价也应简练准确，既不能为了“争分抢秒”对学生回答的内容不进行评价，或只用“好”或“不对”之类过于简单的评语一评了之，也不必反复重复啰嗦，这都不妥当。正确的做法是对学生的回答区别情况给予及时、准确的评价：全对的，要肯定成绩，并引导学生的思维向纵深方向发展；全错时，要让学生把话说完，并设计好纠错的方法，及时更正；错中有对的，既要肯定其答案中的合理性与思考收获，又要使之明确尚未了解的是什么，促使他奋发向上；对回答不全面的，应引导学生如何将问题思考得全面些，从而培养学生思维的严谨性、深刻性。总之，教师要专心听学生回答，并明确表态。
在教学过程中的不断历练和积累，深深体会到在教学中要实现语言精炼到位，教授准确，在教学中体现教学的简洁之美，简洁之效能，非一朝一夕之功力所能达到，基础的积累起了决定性的作用。教师应具备广博的知识作基础。有道是,“根深才能叶茂”,“水厚方能负舟”。一名教师的知识如果储备不足,教学中必定捉襟见肘，反之,如果教师具备了比较扎实的知识功底，才能厚积而薄发，才能真正简洁精炼，能使学生从内心对你加以佩服。具有广博知识的教师与只会照本宣科的教师对比，其课堂效果肯定是决然不同的。知识赋予一个人的魅力无穷，知识能陶冶人的情操，培养人的高尚品格，锻炼人的幽雅风度。掌握了广博的知识，你才能在课堂上游刃有余，才是高效率，高质量的教学。就如教育家叶圣陶所说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。”让学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”